成尚榮:教師專業閱讀,如何才能達到“自由”的最高境界?

時間:2019-01-13 00:42:03 來源:華南師大基礎教育培訓與研究院
成尚榮:教師專業閱讀,如何才能達到“自由”的最高境界?有指向人性的解放、感情的覺醒、權利的獲得,假若出發點錯了,就不可能有教師的自由閱讀。因此,我堅定地認為,促進教師專業閱讀,提高教師專業閱讀水準,最為關鍵的是四個字:解放教師。有了規則的依托,又有建立在解放教師基礎上的自由,教師的專業閱讀一定會走上更高層次,那讀者與作者在山頂上的自然而然的擁抱,多興

原標題:成尚榮:教師專業閱讀,如何才能達到“自由”的最高境界?

讀書不容易,讀經典更不容易。俄國作家納博科夫在《文學講稿》里這么描述:“在那無路可循的山坡上攀爬的是藝術大師,他登上山頂,當風而立,你猜他在那里遇見了誰?是氣喘吁吁又興高采烈的讀者。兩人自然而然地擁抱起來。”

作者與讀者都是攀爬者。登上山頂,當風而立,一覽眾山小,作者好不自豪,好不氣派;讀者因為滿滿的收獲,好不愜意,好不興奮;就在擁抱中,作者與讀者融為一體。

現在再來考量教師的專業閱讀,就會發現存在的問題還是不少,離真正的閱讀學習、理想的閱讀學習還有相當的距離。我們還沒有登上山頂,因為我們還沒有氣喘吁吁,更沒有興高采烈,作者還在山頂滿懷期待地等著讀者爬上來。

教師專業閱讀,首先是興趣、動力、勇氣、意志問題,還有了解、思考等學習問題,而不只是一個技術問題。我們不放從以下幾方面入手。

劃好邊界:不能拘泥于專業閱讀

毫無疑問,邊界肯定是有的,問題是邊界劃在哪里。

其一,邊界要根據教師的專業知識結構來劃定。

教師的專業知識至少包括以下四個方面:學科知識、學科教學知識、條件性知識、文化性知識。學科知識,是關于學科的知識,教師的專業發展應當基于學科專業,失缺學科專業知識,教師的專業發展會失缺基礎,變得虛空;學科教學知識,是傳授學科知識的知識和經驗,是實踐智慧,若無學科教學知識,學科知識只能靜靜地躺在教科書里;條件性知識,是指教育科學理論知識,這些知識將會支撐教學,也會支撐教師專業發展;文化性知識,與學科、教學、教育似無關又有關,它會豐盈教師的心智和心靈,讓文化彌散在教學過程中。四個方面知識缺一不可。

根據教師的這一專業知識結構,教師的專業閱讀應包括以下四個部分:學科知識類閱讀、教學知識類閱讀、條件性知識類閱讀、文化性知識類閱讀。四者相輔相成,形成教師專業閱讀與專業發展的良好結構。

所以,我們對教師專業閱讀了解不能過窄,邊界劃得不能過緊,相反要打開邊界,讓專業閱讀邊界開放起來,開闊起來。

其二,邊界要劃定在教師“第一專業”上。

教師基于學科專業又超越學科專業,有一個“更大”的專業,我們稱之為“第一專業”,它為其他專業提供基本概念與基本規律。對于教師而言,這“第一專業”我以為是兒童研究,而當下又最不完備。其中一個重要原因是,我們缺少“第一閱讀”——閱讀兒童。兒童是教育的對象,又是教育的主題,當下教學改革的走向之一就是“教學即兒童研究”。不閱讀兒童,怎能認識兒童?不認識兒童,又怎能教育兒童?

關心思考:閱讀不能拘泥于知識

俄國圖書學家魯巴金道出了讀書的本質:“讀書是在別人思想的幫助下,建立起自己的思想。”理想的閱讀讓教師成為一棵有思想的葦草,教師的全部尊嚴在于自己的思想。這方面我有三個體會,即我認為需建立三種閱讀。

每個人都有自己的知識結構,閱讀中不斷往自己的知識結構中注入新知識,原有的知識結構就會更加豐滿、充實,總有一天原有的知識框架會突破,逐步形成新的知識結構。這一突破的過程,既是知識積累的過程,更是思想發生裂變的過程。

所以,打開自己的知識框架吧,吸引新思想吧,隨時隨地往里面添加新的知識和思想,好比往爐膛里添加新的木柴,隨時讓燃燒著的木柴改變一下燃燒的結構和狀態,一定燃燒得更旺,爐膛里更亮,冬天里會更溫暖。

第二,閱讀時需要思想飛揚,即一定要有自己的想象。哥德巴赫有自己的猜想,為什么我們不能有自己的猜想呢?我把自己的閱讀叫作“猜想式閱讀”。“猜想式閱讀”是由此及彼,讓閱讀發生遷移,產生自己的見解以至思想的過程。因為想象是創造的前奏,想象貫穿于創造的全過程。

第三,閱讀時一定要有反思,建立“反思性閱讀”。反思,是一種批判性思維。教師在閱讀中,從某一點、某一個方面得到啟發,自覺地聯系自己的教育教學改革和成長,對經驗和認識產生疑問,在質疑中尋找新的認識起點。反思,也是一種元認知思維。元認知思維,說到底是駕馭自己的頭腦,改進、調整自己的行為,學會學習。

作家伍爾芙寫過這樣的話:“隨著時間的推移,我們可以培育自己的趣味。當貪婪無度地吞食了各種各樣的書籍之后,我們就會發現自己的趣味有點變了,變得不再那么貪婪,而是更注重思考。”

激發興趣,大量讀書,不是壞事,當下教師的閱讀,還遠未到“貪婪”的時候,我真希望這種“貪婪”的時候快點來到。但同時還應當保持一種警惕:不能只為興趣而讀書。閱讀的本質是思考,即在他人思想的啟發、幫助下,逐步改變閱讀理念和思維方式,建立自己的思想。以上“吸收·改變性閱讀”“猜想式閱讀“反思性閱讀”,都是建構性閱讀,是發展自己思維、建立思想的閱讀。這是教師閱讀的重中之重,我們應為之而刻苦努力。

山頂擁抱:讓自由成為閱讀的最高境界

對于教師閱讀的規則、規范化問題還要往深處看。學者趙汀陽認為,一切規范都是為人性的解放服務的,對規范的尊重,其實就是對人性的尊重。這樣的理念也適用于教師閱讀。

引用馬克思的兩個論述:“每個人必須擁有閱讀的權利和書寫的權利。”“審查制度主要從以下兩點出發:將疾病看作健康,將健康(自由)看作疾病。”這兩點是專就閱讀和寫作說的,含義太深刻了!

“將疾病看作健康”,是為了人的健康而審查;“將健康(自由)看作疾病”,是指過度的自由有可能成為一種疾病。審查要有這兩個出發點,即目的的確立。閱讀當然也要堅持這兩個出發點,提升閱讀的目的和境界。這就叫作“自由在高處”。

審視當下教師們的專業閱讀,在“自由”這一本質、宗旨與境界上,我們差距更大。究其原因有幾個方面,主要原因是將規范了解為約束和限制,沒有指向人性的解放、感情的覺醒、權利的獲得,假若出發點錯了,就不可能有教師的自由閱讀。

因此,我堅定地認為,促進教師專業閱讀,提高教師專業閱讀水準,最為關鍵的是四個字:解放教師。有了規則的依托,又有建立在解放教師基礎上的自由,教師的專業閱讀一定會走上更高層次,那讀者與作者在山頂上的自然而然的擁抱,多興高采烈,多自由,多神圣啊!

作者 | 成尚榮,江蘇省教育科學研究所所長

文章來源:新課程評論(ID:xkcplzz)

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