12年強勢紀律教育,為什么培養不出高貭素公民?

時間:2017-10-13 20:38:54 來源:心明教育
12年強勢紀律教育,為什么培養不出高貭素公民?種與社會對公民要求相差無幾的“等壓”教育狀態下,我們發現,孩子們的精神狀態自然舒展,臉上的笑容真誠燦爛。其實,“等壓”教育是與基礎教育的性質相吻合的:基礎教育的本質就是公民教育,不是精英教育,不承擔培養圣人的任務。既然是公民教育,那我們的責任就是奠基,就是保底,讓孩子們能夠養成基本的紀律觀念和行為

原標題:12年強勢紀律教育,為什么培養不出高貭素公民?

心理學家說,一個行為重復21次就可以形成習慣。中國學生自國小開始到高中畢業,十二年、幾千次的重復訓練卻沒能養成守紀習慣,這是為什么?

班級里的好孩子,家里的小霸王;在學校乖順守紀,出了校門為所欲為,這樣的中國特色雙重人格是怎樣形成的?

作者:李振村,曾任《山東教育》雜志、上海教育出版社《國小語文教師》雜志、華東師范大學《基礎教育》等雜志執行主編,2012年創辦《當代教育家》雜志并擔任總編輯,同年兼任北京十一學校亦莊分校校長,著有《教師體態語言藝術》《雕塑心靈》《新教育詩》《為什么是撫松:中國鄉村教育再造》等著作。【來自互動百科】

養不成的習慣

有一個現象,一直困擾著我:我國中國小紀律教育的強度和深度在世界范圍內大概也是數得著的。

走進全國各地中國小校園,目光所及無不秩序井然。課內課外,各種活動,看上去孩子們似乎都很遵守紀律。課間操、運動會上,從幾百學生到幾千學生,都能做到陣列絕對嚴整,動作高度一致——很多校長都以此為榮為傲,我在微信朋友圈里就時常看到校長們上載的比受檢閱部隊還要整齊的學生隊列。

可是,這些在校園里如此遵守紀律的學生,成為社會上的公民以后,卻變成了世界上最不守秩序的群體之一:不夸張地說,無論是在國內還是國外,凡是有中國人聚集的地方,幾乎不可避免地就有擁擠、爭搶、喧嘩。

心理學家說,一個行為重復21次就可以形成習慣。從國小到高中,一個孩子在校園里接受排隊等紀律訓練幾千次應該有了吧?為什么幾千次的重復訓練并沒有讓學生養成守紀律的習慣?

這樣的訓練我們都很熟悉

高壓和假象

有位校長告訴我,他們學校每天都安排學生輪流執勤,執勤學生帶著執勤標識,拿著小本子滿校園轉悠,發現違規違紀現象立馬記錄,對違紀學生所在班級進行扣分。

校長說,這種管理事半功倍,因為班導都害怕扣分,所以班導們就想出了各種嚴厲措施約束自己班級的學生。

這位校長的話,道出了當下我國中國小校園里秩序井然的“真相”:那是“高壓”之下形成的假象!

高壓建立了一種看不見的恐懼氛圍,在這種恐懼里,孩子們會小心翼翼,避免觸雷。但內在的秩序感和教養卻并沒有因為這種高壓而形成。就像一些獨裁國家獨裁期間看上去一片祥和,而一旦獨裁的蓋子被揭開立馬陷入動蕩一樣,“高壓”一旦解除——比如畢業走向社會,進入“常壓”環境,學生很快就“原形畢露”。

無用的禮儀

問題還不僅僅在“高壓”教育,目前學校的一些禮儀教育甚至根本就是無用的。

比如在所有國小都能見到的少先隊禮,北京玉泉國小高峰校長就表達了這樣一個獨特的觀點:在校園里讓孩子們行少先隊隊禮并不合宜。其一,少先隊禮是少先隊組織的禮儀,這種組織禮儀怎么能成為校園常態生活禮儀呢?其二,我們訓練學生行了六年的少先隊禮,可是到了國中就取消了。這也就意味著六年的訓練基本上做了無用功。國中該行什么禮?誰也不知道了。

還有鞠躬,很多學校都要求學生見了老師或者客人要鞠躬,可是,有哪位老師或者客人認真地給學生鞠躬?很少見到!即便有,也是鳳毛麟角。行禮一定是相互的,它意味著彼此的尊重和禮貌,即便是師生之間也應如此。當孩子的禮儀行為得不到正向“回應”的時候,這種刻意訓練出來的單向度禮儀又豈能延續下去?

歸根結底,禮儀是為了在現實生活中使用的。在我們當下的社會生活中并沒有普遍意義上的鞠躬文化,除了特定場合(比如拜師儀式、追悼會等),成人在日常生活里一般很少互相鞠躬。既然如此,我們有必要訓練學生鞠躬嗎?如果是在日本,那當然要正兒八經、認認真真地訓練鞠躬,因為鞠躬是日本人日常生活中的基本禮儀。

面對這個“給班級丟臉”的孩子,《第56號教室》如何處理?

誰的“臉”

關于12年中國小紀律教育沒有培養出高貭素公民這一話題,我也曾跟美國著名國小教育家、《第56號教室的奇跡》作者雷夫·愛斯奎斯探討過。

雷夫的回答是:中國的情況我不好評價,但是我可以說說我的做法。

有一次,我帶著我們班級的孩子到林肯紀念堂游學。孩子們都帶著筆記本在紀念堂里安靜地參觀、記錄,只有一個男孩在紀念堂里又跑又跳還不時喊叫。

服務人員找到我說:”這個學生真給你和你的班級丟臉!“

我把那個孩子喊過來,滿臉嚴肅地對他說:”剛才這位先生說你給我和我們班級丟臉了,你認為是這樣嗎?“

那個男孩不吭聲,他大概也認為應該是這樣的。但是我非常明確地告訴他:”在這個紀念堂里,你就是你,我就是我!你這樣亂跑亂叫,丟人的是你自己,所有人都看到了你是一個多么沒有教養的孩子。但是沒有人會認為我缺少教養。“

聽完這話,孩子滿臉通紅,接下來就乖乖地參觀了。

聽了雷夫的這番話,我恍然頓悟:雷夫是讓每個孩子意識到要對自己負責任而不僅僅是對集體負責!如果每個人都學會對自己的行為負責任了,那么整個集體的面貌就會從根本上改變。

而我們幾十年的做法恰恰相反:我們一直強調個人要對集體負責、個人榮辱與集體榮辱息息相關。當集體不存在了,或者我們離開集體了,我們還需要對它負責嗎?

于是,才有了這樣的中國特色的雙重人格現象:在班級是個好孩子,在家是個小霸王;在學校乖順守紀律,出了校門為所欲為。

公民教育

有了這些思考,當我2012年創辦北京亦莊實驗國小的時候,圍繞上述問題我和老師們進行了很多討論,最后大家得出的結論是

應該盡可能地實施與社會生活“等壓”的、常態的紀律教育,要把力氣更多地下在幫助學生建立內在秩序感上。

要讓每個孩子學會為自己負責而不僅僅是為集體負責。

不要急于建立秩序,要通過流程梳理,讓孩子們慢慢養成良好的、能夠自我約束的行為習慣。

基于這樣的思考,當年在亦莊實小,孩子們參加集體活動,不必像阿兵哥一樣排成嚴整的隊列,能夠不爭不搶、有序行走就可以了。集體聚會,我們也不要求孩子一定站或坐得橫平豎直,大致整齊即可。

孩子們在校園里見了老師或者客人,能夠微笑致意、揮手問好也就可以了,不必鞠躬或者行少先隊禮——當然,在少先隊活動中,孩子們是必須根據要求行少先隊禮的。

在這種與社會對公民要求相差無幾的“等壓”教育狀態下,我們發現,孩子們的精神狀態自然舒展,臉上的笑容真誠燦爛。

其實,“等壓”教育是與基礎教育的性質相吻合的:基礎教育的本質就是公民教育,不是精英教育,不承擔培養圣人的任務。

既然是公民教育,那我們的責任就是奠基,就是保底,讓孩子們能夠養成基本的紀律觀念和行為習慣。至于學生中的佼佼者,將來通過自己的努力能夠成為各界精英或者道德楷模,那就是他們自己的事情,而非中國小教育必須承擔的責任了。

來源| 凱叔講故事(ID:kaishujianggushi)

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